教育理论
Educational Theory





常规性训练项目:

站在孩子角度:
被动接收的二八理论

如果一节课都在单纯的灌输,教练一方面很累,另一方面孩子听到的有限,达不到好的效果。
把训练或者讲解融入到多种样式的训练方法和有意思的讲解中会起到意想不到的效果。


站在教练角度
课堂执行:四三二一理论。





专业性第一,占40%。不论技术也好,游戏也罢,都应围绕专业性开展,不仅仅体现在授课技术动作的正确性,设计好的游戏或竞技性的比赛以及有趣的练习方法,调动学生高昂的训练热情,都是专业性的体现。

娱乐性第二,占30%。针对教学对象是青少年及幼儿这一群体这一群体,授课方法当然不能停留在机械性的灌输,流程化的训练(这也就解释了会打不一定会教),把训练动作融入到比赛或者游戏中是课堂氛围,激发孩子训练兴趣的一大创新。

纪律性第三。占20%。纪律性绝不是指站好队,保持沉默,纪律性意在建立课堂规则性,略有半军事化的味道。传达给孩子的是不允许做的一定不能冒犯,规则允许范围内可以完全的释放。一个教练能不能有效的组织课堂,关键看纪律性,有效的组织才能保证课堂的高效性。

幽默性第四,占10%。衡量一个教练受不受队员们喜爱一个是课程的安排,另一个就是教练的个人魅力,在紧张有序的训练中,教练不经意的展现幽默能拉近跟孩子的心理距离,即使纪律很严,但能让队员们感受到训练中的快乐,那教练严厉又不失好玩的形象会在小队员心中快速的建立。举个例子,学下学员的错误动作或者整队过程中两臂侧平举空间太大,一句你的手臂那么长哦,就能引起欢声笑语,拉近与孩子心灵的距离。

参考文献:
《奕成训练营教学中的规则性汇总》
《奕成训练营幽默性教学案例》
《关于教练针对不同年龄段教学内容及方式的占比》




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